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※書籍推薦人
北一女中老師 王麗珍
銘傳大學應用中文系助理教授 田富美
高中國文科輔導團輔導員、景美女中語文資優班老師 陳嘉英
建國中學老師 趙湘娥
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※推薦文
北一女中 王麗珍
宮闕蓬萊寤寐尋 穿須直入洞天深
勸君乞取仙人指 莫取仙人點石金
任教北一女中十多年，我不曾為任何書籍、報刊、出版品寫過序或推薦，因為我很敬惜自己的學校，也很珍重教育工作者的價值。甚至我不曾以「北一女教師」的身份在外露臉。
與純靜素無淵源，只是民國九十七年在國中基測作文閱卷闈場因共同參與閱卷工作而結識；討論閱卷心得之餘，我們交換了教學的理念，頗感相見恨晚的知惜。
她對兒童寫作有相當不俗的見解，尤其她具有將理想付諸實行的熱忱和魄力，過去五、六年，她真的去應徵安親班小學生作文教學的工作，理念與實驗交互修正提煉，加上她雙子座特有的靈巧，日積月累下來，產生一套非常活潑而實用的設計，還動力十足地培訓「種籽教師」，企圖把這份作文教學教材推廣，但礙於各種條件及因緣，推廣成效有限；最後發覺，其實孩子可以照她的編次牽引而自己學會作文的美妙！所以有《給孩子魚吃，不如教他釣魚》這本書的呈現。
我初讀原稿深感驚艷，覺得「神勇美妙」極了！她所要帶領孩子進入的文學世界，有目標、有用意，整本書的鋪排中顯見「運筆技巧」和「心思啟迪」雙管齊下，更見層層有序而不落痕跡的步驟：由簡而複、由具體而抽象、由感官而心靈、由外在觀察記存而內在省知覺悟、由單一輻射而歸納融會……，絕不只是進入現代八股以應付聯考拿分而已，她鑿在教孩子「用心」。此書本身就把握並展現了寫作「發乎於衷」的根本及「莫『名』其妙」之效。
其實作文如作人，真誠有物為美；「誠之於衷」自然能「形之於外」，虛浮假飾則終不耐看。人們的思想內涵必有其當下固定的程度，也必然反映著一個固定的水平，試問：練習寫作一百篇，作者如果不知真誠為何物，作文如何感動人？如果缺乏觀察的習慣，作文如何能豐富？如果眼界平俗，作文如何有創發？如果頭腦不清明，作文如何有邏輯？……老師即使批改一百篇，頂多只能在錯別字修正、段落調配上更動或理念稍稍修正補充而已。或者，頂多讓家長、學生覺得老師夠認真而已。真正高明的老師，絕不應該只是抄寫大師、印講義專家，或淪為批改工人。
豐富、感人、創意、層次……絕不是老師所能短時間「教」得出來，或「改」得出來的。
累積聯考閱卷及作文批改經驗，觀察到一個明顯的現象：大致長期在作文班「練習」的孩子，水準絕不致低於四級分，但很難有出色的「自由靈魂」，這就像傳統家教中規中矩教養出來的孩子，很少見浪漫揮灑、天真活潑的品類。不管在哪一個「制式」領域，都出不了天才、聽不到天籟。
「作文」就是表達自己而已。怎樣的「自己」？怎樣的「表達」？
為了因應聯考而以分數為目標，國文教學多偏重解釋、注音、字詞、記誦等基本功，因為靈性的啟發、思考的深拓、觀察的敏銳、對話的隨性……在考題上很難呈現，也不易測驗，所以家長所要求的，老師能照顧的，就多耽於「基本功」了。「制式」教育的結果，不知道多少天才就這樣被扼殺了！
人們習慣用「頭腦」思考，這是一種知性的態度，著重客觀原則，大體展現在資料的蒐集運用及邏輯的歸納推演；囿於聯考，我們自幼而長不乏這樣的訓練，甚至已習慣於這樣的思考模式。
但另一種很重要的「知」的來源，相形之下似乎不知不覺間被荒廢了，我們離自己的「心靈」越來越遠，甚至已不識真正的自己。於是屬於天賦靈明的「覺知」就可能漸漸封閉了。
兒童時代是生命極其純淨的年光，在玄始心網尚未汙染阻塞之前，如果教會孩子守住真宰毋失，即使將來遭遇複雜塵事，亦能作自省自濾的功夫。
所以純靜重視「兒童文學」，傾其全力研究國中國小階段的作文教學，意圖培養學生閱讀寫作的好習慣，莎士比亞說：「習慣若不是最好的僕人，就是最壞的主人。」若在壞習慣沒有養成之前，先培養好習慣，凡事皆將事半功倍。寫作閱讀尤然，如果孩子「真誠」「用心」的好習慣沒有建立起來，他的「表達」「因應」將提早步入僵化制式的陋習，這一生將學得多麼辛苦！又活得多麼辛苦！
作文如作人，真情流露乃為上品！真人不在「黃金滿屋」，而在於自身擁有「點石成金」術！我很珍惜純靜想要播文學種籽的這份心，西諺說：「給孩子魚吃，不如教他釣魚。」她不只想給孩子釣竿，她還想教孩子自己製造釣竿。
美國最鼓舞人心的格言作家威廉．亞瑟．沃德（William Arthur Ward）：「二流的老師講述；好的老師解釋；卓越的老師示範；偉大的老師啟發。」難得看到這本充滿示範與啟發的作文讀物，我情不自禁寫下這篇生平第一次的書序。
轶凡090510清晨修定
銘傳大學應中系助理教授 田富美
語文能力的培養，非一蹴可及。必須透過閱讀的累積、寫作的練習，才得以成熟。本書能夠帶領莘莘學子在客堂之餘，涵泳於民俗文化的底蘊，沉潛於古典文學的世界，連結日常生活的體驗，一步步進入語文殿堂，得以輕鬆地體會閱讀的樂趣，掌握寫作的訣竅，這是提升語文程度、挑戰考場最有價值的投資。
高中國文科輔導團輔導員
景美女中語文資優班教師
陳嘉英
主題式教學與創作課程西文原意為「跑馬達」，比喻課程好像經過跑馬而到達終點。多年來純靜老師以意義理解為閱讀目的，讓寫作與生活經驗息息相關的設計方式，不僅加廣取材能力，加深思考層次，更使學生將所接收到的資訊有系統的呈現。
這本書以古典文學為基點，展開閱讀書寫的向度，一方面讓學生進入文化經典，另一方面則引發學生與作品對話間轉化出自我的觀想，開展解讀的意義。
建國中學 趙湘娥
中華文化博大精深，經籍史書，浩如瀚海，本書特別挑選四本家喻戶曉、耳熟能詳的巨著（如：三國演義、西遊記、老殘遊記、幽夢影等），從閱讀、賞析、鍊字多方去探討寫作技巧，擴大見聞常識；更可貴的是將古人的聰明智慧、生活經驗，都融合在現代食衣住行之中。
古書新味，學習老祖先的生命內涵，從現代多元的社會現象出發，藉由青少年的想像力，在不斷累積深化中，享受文化的薰陶，創作出文情並茂的作品；研習本書，對文章寫作、資料蒐集及字句鍛鍊……獲益匪淺！是本值得推薦的好書！
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作者：謝純靜
學歷：北京師範大學兒童文學博士生
國立政治大學國文教學碩士
東吳大學中文系學士
現職：台北市立大同高中國文教師
作者：張貽婷
學歷：國立台北大學中國文學系碩士
國立台北大學中國文學系學士
現職：補習班名師
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推薦序一
推薦序二
推薦序三
推薦序四
自序
如何使用本書
三國演義
第一課 桃園三結義
第二課 少年英雄
第三課 紅臉大將軍
老殘遊記
第一課 屏息以待的天籟
第二課 動人的美好魔力
第三課 動人的休止符
西遊記
第一課 珍奇法寶大閱兵
第二課 伸縮自如的神奇玩具
第三課 變裝遊戲大鬥法
幽夢影
第一課 生活藝術家
第二課 一生一起走！
第三課 生活的快樂因子
參考答案
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